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余映潮：语文教师怎样提高阅读教学的本领（附视频）
余映潮：语文教师怎样提高
阅读教学的本领
（附视频）
（文字来自杜倩初中语文工作坊）
语文教师怎样提高
阅读教学的本领
（余映潮）【听课笔记】
二、一定记得阅读教学不是就课文问课文三、课堂阅读教学的本质是利用课文资源 四、课文研读能力管我们终身的阅读教学五、要始终把握课堂阅读教学的六个要素 六、好课的基本要求之一是教学思路清晰七、好课的基本要求之二是课堂提问精粹 八、从开始任教之日起就要克服平俗手法 一、统编初中语文教材是一个博大的海洋特点一单元设计布局周密、博大精深全套教材从7年级到9年级的36个内容主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险、自然之音、变化着的社会、生活的记忆、美景依然、情感哲思、文明的印迹,情操与志趣、民风民俗、科技之光、养性怡情、思想光芒、江山多娇、情趣与理趣、砥砺思想、游目骋怀、青春年少、理想信念、人物百态、生活咏叹、人物画廊、家国之思,读书鉴赏、舞台人生、浩然正气。 特点二写作训练决心安排、循序渐进全套教材从7年级到9年级的36个训练项目：七上：热爱生活热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想与想象；七下:写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明；八上：新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体；八下：学习仿写、说明的顺序、学写读后感、撰写演讲稿、学写游记、学写故事；九上：尝试创作、观点要明确、议论要言之有据、学习缩写、论证要合理、学习改写；九下：学习扩写、审题立意、布局谋篇、修改润色、对演出进行评议、有创意地表达。 特点三阅读训练突出能力、全面覆盖七年级的能力训练点：学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美；整体感知课文内容，把握作者思想感情；学习默读，梳理文章的主要内容；学会圈点勾画，理清作者思路；学做摘录，概括文章的中心；学习快速阅读，练习展开联想和想象；学习精读，字斟句酌，把握人物特征；学做批注，了解抒情方式；熟读精思，把握叙事角度，分清详略；学习略读，快速捕捉阅读重点；学习比较阅读，了解描写方法，学习托物言志的手法；学习浏览,快速提取文章的主要信息。 八年级的能力训练点:阅读新闻类文章，获取主要信息，把握作者的观点和态度；阅读传记类文章，对人物和事件有自己的理解和判断；诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；阅读不同类型的散文，把握其共性和个性；学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征；诵读古诗文，积累常见文言虚词；了解民俗，学会多种表达方式的综合运用；把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法；诵读古诗文，积累常见文言句式；了解书信和演讲的特点；阅读游记，把握叙述角度和景物描写的特点；诵读古诗文，积累经典语句。 九年级的能力训练点:学习诗歌，理解诗歌的意象，感受意境，品味语言；阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心；诵读古诗文，把握作者的情感;梳理小说的情节，理解小说的主题；分析材料,把握论据，理解观点与材料之间的联系；阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩语言；学习诗歌，感受韵律，把握意象，理解诗人情感；把握小说的人物形象，学会欣赏小说；诵读古诗文,注重积累、感悟和运用；了解作者观点，提出看法探讨疑难，尝试迁移运用；阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物；诵读古诗文，感受人物的思想和情感。 整套教材能力训练点可谓充分覆盖、周密安排，由浅入深，由由易及难，带给我们极大的震撼。特点四：三位一体教材改“精读”为“教读”“略读”为“自读”，格外注重课外阅读延伸。特点五：知识渗透中小学生必须要学习、要掌握的上百个知识点，按照梯度，镶嵌、安排在各个年级、各个单元的教学中。特点六：自主学习显著的标志是，从八上起，每册教材都安排了一个“活动·探究”单元。新闻、演讲、诗歌、戏剧。示例：九上第一单元自主欣赏要求特点七：文学教育全套教材，从文体特点看，不算古诗文在内，现代文学作品大约有80篇，其中现代诗歌大约15首，小说作品大约18篇。特点八：教学语言质量全套教材的编写、指导用语的风格有巨大的变化，文气充沛，大量使用书面语和术语。 七下教材中的“术语”细节描写，故事情节，直接抒情，间接抒情，借景抒情，托物言志，写景状物，铺陈排比，烘托，称谓语，文章起笔，叙事诗，传记文学，传奇,科幻小说，第一人称口吻，画面感，韵律美，制造悬念，埋下伏笔，误会，一波三折，象征，暗写….... 七下教材中的“评价语”简洁精炼，铿锵有力，直抒胸臆，精致凝练，富有诗意，别具一格，经典作品，刚健质朴，民歌特色，神奇色彩，生动传神，简洁风格，弦外之音，诗中有画，清新流畅，耐人寻味，抑扬错落，饶有趣味，含义丰富，寄寓情思，真情洋溢,想象奇特，构思巧妙，感人至深，意境悲凉，议论精警，幽默诙谐,意趣横生，饱含着感慨，哲理的光彩，寄托着深意，出人意料又在情理之中……. 七下教材中的“指导语”精读，通览，略读，简要分析，涵泳品味，扫视文段，提取信息，把握关键词句，揣摩品味含义，体味表达的妙处，体会语言的表现力，找出评价性词语，说说其表达效果，体会作品情境，感受作者情怀，感受文章的意蕴，把握严谨的思路，说说语言风格的不同，体会词句蕴含的情感，解释其衍生的意义...... 二、一定记得阅读教学不是就课文问课文“就课文问课文”是我们的陈旧的教学习惯。我们需要将教学理念与教学习惯提升到“利用课文资源、设计学生的课中实践活动”的高度上，特别注意克制零碎的提问。“碎问”式教学是降低教学效率的最大杀手。无数学生的宝贵光阴浪费在应付教师的“碎问”上，无数课堂阅读教学在“碎问”中渡过。示例：《叶圣陶先生二三事》：积累活动、提取活动、简介活动、细读活动如积累活动：字词积累、词语解释积累、短语识记积累；如提取活动：提取概说性语句，概说叶圣陶；如整合活动：介绍叶圣陶先生的写话主张如细读活动：对课文第2段进行美点赏析，在文中做批注评价如：美在情真意切、美在赞美人格、美在层次清晰、美在关键词句、美在引用手法、美在巧设对比、美在夹叙夹议、美在段末点题 三、课堂阅读教学的本质是利用课文资源“教学资源”是高层次理念教学资源。教学资源：用于对学生进行语言教学、技能训练、学法实践、知识积累、情感熏陶的语文材料。示例：《春》字音字形、常用雅语、叠词、精妙用词、句式学用——含情反复、丰美语感的段落、以虚衬实、五觉写景、概写细节、有叙而议、以实写虚、美妙章法。 四、课文研读能力管我们终身的阅读教学课文研读能力是语文教师的半壁江山示例：《赫尔墨斯和雕像者》课文研读：1.利用再拟标题的活动训练学生概括文意和运用运语言的能力；2.利用“像与”与“象”的用法辨析；3.利用课文内容进行词语理解教学：雕像、化作、庇护、神使、添头；4.利用课文的起笔指导学生知晓启始段的作用（人物、场景、伏笔、故事起因）；5.训练学生的朗读体味能力：用朗读传达出作品中人物的神采；6.对学生进行朗读训练；7.训练学生划分文章层次并概括故事情节的能力;8.让学生知晓用四字短语评价人物形象的方法并进行实践（爱慕虚荣）；9.让学生知晓关键词，并能够提取表现课文全息的五个关键词；10.品析对话描写并赏析文中“三问三答”的表达作用；11.训练学生思维能力，指导学生想象、续写故事情节的进一步发展；12.深读课文，并在具体语境中对“笑”字进行品析；13.利用课文训练学生的抽象思维能力：品析深刻寓意，给语言换一个“议论”段；14.小论文写作：《赫尔墨斯和雕像者》美点赏析；15.增加知识积累：论析语言知识；16.顺势深透语文知识：叙议结合、以神喻人、对话描写、悬念伏笔、故事波澜、情节陡转。五、要始终把握课堂阅读教学的六个要素关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美教育、关注教学标高。课文阅读教学永远不变的关注点：语言学用，技能训练，知识积累，集体活动，审美熏陶。示例：《“飞天”凌空》：字词积累；精彩的瞬间描写，当堂背诵六、好课的基本要求之一是教学思路清晰教学思路不清的习惯要作彻底的改变。“教学思路”是指教师对课堂教学所安排、所设计的教学流程；即一节课怎样开始、怎样步骤清晰地往前走、怎样收束的过程。“教学思路”的要素：教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰教学思路的科学设计，是为了学生的课堂实践活动；“清晰”的含义就是活动的设计与安排能够有序地进行。示例：《记承天寺夜游》教学创意：活动一：自读自讲活动二：朗读背诵活动三：美点品析教师要注意最难和最美之处的指导和点拨。示例：《卖炭翁》教学创意：活动一：听读朗读，词义理解活动二：各自朗读，自读自译活动三：课文背诵，概说主旨活动四：评点批注，语言品析《中国石拱桥》的教学过程，由如下三个重要的教学“板块”组成：实践活动一：阐释课文逻辑层次实践活动二：细读课文的第五段实践活动三：语言学用片段写作这个创意立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。活动一是“整体”,活动二是“局部”，活动三是“细部”。全文教学点面结合，读写结合，又达到“简化教学头绪，优化教学内容”的目的。 七、好课的基本要求之二是课堂提问精粹 提问零碎繁琐的习惯要作彻底的改变。凡碎问成堆的课堂教学，其教学的视点都只是放在课文内容的肤浅解读上。克制碎问的方法，是运用“主问题”引领课堂活动。能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”“话题”“任务”或“活动”，就是“主问题”。“主问题”活动方式的本质特点是安排任务、形成活动。示例：《散步》主问题设计1.给美文再拟一个标题；2.用一个富有诗意的句子概说文章的内涵；3.以“深情渗透在这一句”为话题品析文中美句；4.品析“这南方初春的田野”段的美感和作用；5.说说课文中的“波澜”；6.发现课文中的“照应”；7.品味课文末端的表达之美与优美含义；8.结合文意诠释“整个世界”的意义；9.微文写作：好美一个家；10.朗读课文，品析本文的结构艺术。上述的每个话题，都能牵动学生对全篇文章的反复阅读与品析。这种能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”、“话题”、“任务”或“活动”，就是“主问题”。“主问题”手法的基本特点：1.“主问题”的科学性是能够形成学生课堂实践活动；2.“主问题”的艺术性是可以用于课中任何训练活动；3.一个教学板块基本上只需要用一个主问题进行“支撑”。“主问题”教学手法：牵一发动全身、引领实践活动、支撑教学板块 八、从开始任教之日起就要克服平俗手法变“教学课文”为“利用课文"平俗手法：1.用长时间的“预习”甚至反复繁琐的“预习”作业耗费学生的时间与精力。2.碎问，碎读，碎评，碎说。教学语言无文气，无术语，废话成堆。3.无教学思路的切分，无让学生占有较长时间的活动设计。4.无“文体教学”的意识，无“方法得体”的意识。无语言教学，无知识渗透，无重要课文的背景介绍。5.教学中没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个“点”。6.课堂活动中始终与学生进行单个的对话；无动笔要求，无积累意识。7.长期运用“展示汇报”模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间。8.教学手法低端，无端赞美空洞说教;夸张的评价，做作的表扬。课堂上掌声不断。9.视点陈旧，浮于表面，如《老王》的教学：读课文，说老王；看故事，说作者；话善良，谈感悟。这样设计最大的问题就是：以为阅读教学的任务就是解读课文内容。总结：语文教师要提高课堂阅读能力要做到一下八“变”变“轻慢语言”为“着力学用”变“泛谈感受”为“精读训练”变“碎问碎答”为“实践活动”变“思路不清”为“板块思路”变“读过问过”为“积累丰富”变“只读不写”为“读写结合”变“平俗手法”为“高雅教学” 寄语：趁着年轻多做事。在每一个教学细节上练本领。科学的思维方式助你快速成长：日积月累。
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注：欣赏余映潮老师《语文教材的研读与利用》精彩视频，请点击下面“阅读原文”。
（如果找不到“阅读原文”，请点击下面链接，在浏览器观看：https://v.qq.com/x/page/y0180zhz4cc.html）